опыт работы

муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 13»

Опыт работы по теме:

«Детское экспериментирование как метод обучения»

воспитателя
Галашовой Светланы Валентиновны

г. Галич
2014 г.
Содержание.

I. Описание опыта.
II. Аннотация опыта.

Приложение №1
1. Консультация для родителей «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка».
2. Консультация для родителей «Опыты и эксперименты».
«Неизведанное рядом».
3. Консультация для родителей
«Экспериментально – исследовательская деятельность с дошкольниками».
4. Консультация для родителей
«Исследовательская деятельность детей в детском саду».
5. Консультация для родителей
«Организация поисково-исследовательской деятельности
дошкольников».
6. Консультация для родителей
«Экспериментирование – один из методов развития любознательности и интереса у дошкольников».
Приложение №2
1. Комплексное занятие по развитию речи, экспериментированию и познавательному развитию "Волшебная водичка".
2. Конспект занятия-экспериментирования: «Маленькое чудо» - бумажный цветок, раскрывающий в воде свои лепестки.
3. Конспект занятия: Чем можно измерять длину?
4. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром
(опытно - исследовательская деятельность) в старшей группе «Воздух».
5. Познавательно – исследовательская деятельность в старшей группе (Опыты) «Необыкновенный мир магнитов».
6. Конспект занятия: "Такие разные камни".
7. Конспект занятия для детей старшего возраста
“Волшебная бумага”.
8. Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей старшей группы по теме «Опытно-экспериментальная деятельность (опыты с воздухом)».
9. Конспект занятия по экспериментально-исследовательской деятельности в подготовительной группе «Путешествие на остров».

Описание опыта.
Тема: «Детское экспериментирование как метод обучения»

План.

I. Введение.
II. Основная часть.
         1. Условия.
         2. Принципы.
         3. Средства.
         4. Методы и приёмы.
III. Заключение.
IV. Приложения.

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.
Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно - научного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, я уделяю большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.
Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях. Ставят опыты, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.
В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.
Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.
Дети очень любят экспериментировать. Эго объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как ни какой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.
Ценность реального эксперимента, в отличие от мыслительного заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребёнка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей её решения; создаётся субъективно-новый продукт.
Знания, почерпнутые из книг и добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода выступали такие классики педагоги, как Я. А. Каменский, Ж-Ж. Руссо, ИХ. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие.
По данной теме я изучила программу «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Методику организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду А.И. Ивановой, ознакомились с методическими рекомендациями «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л.Н. Прохоровой.
Я чётко определила цель и задачи, которые предстояло решить в процессе экспериментирования.
Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира.
   Задачи:
1. формирования предпосылки поисковой деятельности детей, интеллектуальной инициативы;
2. формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи;
3. поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Для осуществления поставленных задач я создаю следующие условия.

1. Профессиональная компетентность воспитания, высокий уровень экологической культуры и заинтересованность в достижении цели.
От профессионального уровня педагога зависит умения преподнести материал с учетом возрастных особенностей детей, правильность выбора приёмов. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо его, непонятными и незамеченными.
а) Самообразование, овладение передовым опытом, публикация, которого ведётся на страницах журналов «Ребенок в детском саду» Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников, «Фундаментальные исследования» Левашова И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования, «Вопросы психологии» Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами.
б) Посещение методических объединений города, курсов повышения квалификации;
в) Посещение организованных просмотров педпроцесса и взаимопроверок в ДОУ;
2. Перспективное планирование по исследовательской деятельности детей.
3. Создание хорошего психологического климата с детьми при общении и развитие речевой активности.
4. Социально - бытовые условия в ДОУ.
В детском саду имеется:
а) Комната природы
б) Фитобар - небольшое помещение для приготовления витаминного чая из сбора лекарственных трав, ягод собранных детьми совместно с родителями и воспитателями.
в) Экологическая тропа - учебный, специально оборудованный маршрут в природе, куда входят уголки леса, поля, луга, огород, фитоогород, цветки, птичий двор, площадка отдыха детей.
5. Развивающая среда в группе:
а) Уголок природы - это одна из игровых и учебных зон групповой комнаты. Уголок природы органично вписывается в интерьер и является украшением групповой комнаты, позволяет детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность. Кроме этого, дошкольникам прививаются такие чувства, как ответственность и забота, так как дети учатся ухаживать за животными и растениями.
б) Сухой аквариум - модель природного водоёма, мини - экосистема, все компоненты которой находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие. Наличие аквариума в уголке природы даёт возможность пронаблюдать взаимосвязь и взаимозависимость компонентов экосистемы.
в) В уголке природы имеется календарь природы, в котором отмечаем изменения в погоде, сезонные изменения, в старшей группе - портрет месяца.
г) уголок экспериментирования совмещен с Уголком природы. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределены по разделам: «Песок и шина», «Вода», «Почва», «Воздух», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В Уголке экспериментирования находятся приборы - помощники (увеличительные стёкла, весы, песчаные часы, компас, магнит).
6. Общественная направленность деятельности детей: показ занятия, развлечений, праздников перед родителями, коллегами, проведение атрибутов к развивающим и сюжетно-ролевым играм, костюмов к развлечениям, выпуск настенных газет совместно с детьми и родителями.
Вопрос «Чему учить?» всегда является очень важным, а для дошкольного возраста - особенно важным. Принципы отбора содержания как раз и помогают отобрать нужное содержание. Во - первых, необходимо помнить, что речь идет о первой ступени системы непрерывного образования. Значит, нужно рассмотреть принципы отбора содержания, разработанные для других уровней образования. При этом их нужно адаптировать, конкретизировать и дополнить новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюдён основной принцип системы непрерывного образования - преемственность.
Исходя, из этого я выделила ряд педагогических принципов отбора образования дошкольников.
Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.
Таким образом, из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной, привлекательной и соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.
Гуманность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде.
Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей детей прогностичность ограничивается воспитанием привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде.
Деятельность. Деятельностный подход – основа экологического образования дошкольника. Именно поэтому программа подразумевает организацию в дошкольных учреждениях системы видов детской деятельности. Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения по программе, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды.
Интеграция. В настоящее время данный принцип активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность этого принципа и на дошкольной ступени обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегративным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
   Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию, отражая, прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. В этом возрасте малыш действительно ощущает себя частью того, что существует вокруг. Процесс работы с детьми должен строиться с учетом целостного подхода.
   Конструктивизм. Конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести факты успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.
   Регионализм. Дошкольное экологическое образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связанно с конкретным мышлением детей данного возраста. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы, без наглядного материала. Все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией, в чем-то даже сказкой и воспринимаются с трудом.
   Системность. Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. В связи с этим стоит вопрос о принципах отбора и систематизации экологических знаний. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как центральное ядро».

Преемственность детского сада и семьи.

   Известно, что ни одну воспитательную образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и воспитателями. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через совместную деятельность, убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям. Доказываю, насколько правы те, кто строит своё общение с детьми как с равными, признавая за ними право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.
   Родители помогают в пополнении уголка экспериментирования необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов, экспериментирования в домашних условиях.
В своей работе использую средства.
1. методическую и научно-популярную литературу, журналы, что даёт возможность совершенствовать знания в области биологии, географии, землеведении, экологии;
2. занимательный материал: загадки, приметы, пословицы, поговорки, ребусы, кроссворды, занимательные вопросы, модели; дидактические настольно-печатные и подвижные игры; игры с песком, водой, воздухом и др.;
3. предметы театрализованной деятельности: в Уголке экспериментирования живут персонажи из кукольного театра: Зайчик - любознайчик и «Хрюша - Удивлюша». Эти герои участвуют в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. Вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами.
4. произведения детской художественной литературы: писателей- природоведов, диафильмы, музыкальные произведения известных композиторов.
5. иллюстрации явлений природы;
6. наглядный материал: муляжи, злаковые растения, коллекции камней, песка, гербарии листьев;
7. Оборудование.

В своей работе использую различные формы работы:

1. НОД разных видов: занятие-экскурсия, познавательные занятия с элементами экспериментирования, занятие-беседа, занятие - книгоиздательство;
2. совместная деятельность педагога с детьми: развлечения, игры, творческая, прикладная деятельность;
3. самостоятельная деятельность детей - опытническая деятельность, наблюдения.
В своей работе по экспериментальной деятельности детей, использую различные методы и приёмы.
   Практический: Метод проекта - основной метод экспериментальной деятельности. Дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных заданий. Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, конкретное практическое творческое дело, метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не ставлю перед ними слишком отдалённые задачи, не требую охватить одновременно несколько направлений деятельности. Реализацию проекта осуществляю в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды. Последний этап проекта - защита - всегда самый интересный. На защиту проекта приглашаем гостей, родителей. Форму защиты продумываю до мелочей так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребёнка, родителя.
   Творческие задания. Для детей старшего дошкольного возраста предлагаю ряд творческих заданий. Чтобы выполнить их, они должны воспользоваться уже полученной ранее информацией, но не просто ее воспроизвести, а осмыслить значение.
   Труд может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создаёт благоприятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирования, особенно вызывающее у ребёнка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
   Художественно - продуктивная деятельность. Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя: чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В тоже время, чем глубже исполнитель учит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаёт его детали во время изобразительной деятельности.

Организация работы с детьми в центре книгоиздательства.

   Придумываем с детьми сказки. В них дети отражают своё отношение к животным и растениям, природным явлениям, экспериментам, а умение чётко выразить свою мысль, т.е. достаточная речь: облегчает проведение опыта и формирование вывода.
   Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, определять форму и размеры, производить иные операции. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
   Словесный метод: Беседа, завершает и предвещает некоторые мероприятия. В ходе беседы формирую у детей убеждение в необходимости и возможности оказания помощи природе, сохранение ее красоты и богатств. Предлагаю вспомнить: где мы видели воду в детском саду? А где обнаружили воду в своей квартире? Для чего нам в доме вода? Откуда берётся вода в кране?
   Рассказ - это сообщение воспитателем или ребёнком новой информации об объекте.
   Художественное слово - помогает ребёнку увидеть объект, признаки его или свойства с другой стороны; развивает интерес, улучшает эмоциональное состояние. При ознакомлении детей со свойствами воды, воздуха, песка и глины, читаю детям соответствующие теме стихи: «Сколько знаю я дождей» А. Тараскина, «Дуб и ветер» Н. Матвеевой, «Песчаный дом» Г. Люшнина, загадываю загадки, использую пословицы и поговорки, приметы.
   Классификация - распределение предметов, явлений, ситуаций по группам, по определённым признакам: раскладывание картинок с изображением предметов состоящих - из воды, воздуха (снеговик, айсберг, сосулька, сугроб, воздушный шарик, мыльные пузыри, шина).
   Обобщение - мысленное объединение отдельных предметов, явлений, событий на основе общих признаков, выделенных с помощью абстрагирования (ручей, озеро, река, пруд, море - водоёмы).
   Синтез - мысленное соединение в единое целое частей предмета, является, или его признаков, полученных в процессе анализа (порывистый, колючий, тёплый, ласковый, свежий - ветер).
   Абстрагирование - мысленное выделение одних признаков от других и извлечение липшего. Например: сосулька, туман, ветер, река. Дети называют лишним ветер и обязательно объясняют свой выбор: «Всё - вода, а ветер - явление природы».
   Анализ - это расчленение предмета мысленное или практическое на составляющие его элементы (воздух состоит из кислорода, углекислого газа и прочих газов), или выделение признаков, свойств, качеств. Ребёнок не умеющий анализировать, не сможет сравнивать предметы, (вода - прозрачная, бесцветная, жидкая, не имеет формы; песок - сыпучий, рыхлый, пропускает воду и т.д.).
   Выставки - экспозиции провожу с целью ознакомления с природными явлениями, недоступными для наблюдениями детьми. Например, при ознакомлении детей с различными состояниями воды подбираю для выставки картины с изображением дождя, града, снегопада. Сугробов, ледника, айсберга, моря и т.п. При ознакомлении со свойствами воздуха оформляю выставку картин известных художников с изображением в ветреную и безветренную погоду (Куинджи, Шишкин): во время бури, шторма (Айвазовский).
   Предположения. После долгой холодной зимы, вид некоторых комнатных растений ухудшается. Осматривая растения совместно с Доктором Айболитом, предлагаю детям подумать, как можно помочь бальзамину, у которого искривились и сильно вытянулись отдельные побеги, облетели листья, предварительно напомнив о весенней обрезке ветвей деревьев. Если дети не решаются предложить такую версию. То предлагаю сама: «а, что, если нашему бальзамину сделать весеннюю стрижку?» При этом заверяю детей в том, что это абсолютно безболезненно для растения, так же, как делают стрижку людям.
   В своей работе с детьми я широко использую наглядный метод. Наблюдение формирует представление о животных и растениях, как живых организмах, о явлениях природы, показывает взаимосвязь, существующую в природе. Наблюдение может происходить и без эксперимента. Например: наблюдение за весенним пробуждение природы, за осенним листопадом.
   Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так с его помощью осуществляется восприятие хода работы и его результатов. В уголке природы дети наблюдают за работой воспитателя по выращиванию рассады: перцев и томатов: проращиванию семян, посадке, пикированию. Ближе к концу зимы ставлю в воду одну - три веточки дерева (тополя) и обращаю внимание на то, как они реагируют на тепло и воду.
   Рисунки - схемы, например отражающие присутствие или отсутствие ветра. Спрашиваю, по каким признакам можно определить присутствие или отсутствие ветра.
   Игровой метод.
   Развивающие игры: «Кто где живёт?», «Летает - не летает», «Летает, бегает, прыгает», закрепляют знания о приспособленности животных к среде обитания; «У кого какой дом?» - об экосистемах, «Дерево, куст, трава - на классификации по заданным признакам «Вода - не вода» - на умение анализировать и определять состояние воды.
   Игры превращения (подвижная игра): Дети превращаются в разных летающих животных и имитируют их движения. В некоторых играх дети отражают явления неживой природы.
   Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, полученные в ходе экспериментирование, наблюдения. Радость способствует углублению интереса к экспериментированию.

Заключение.

   В результате организации детского экспериментирования, я пришла к выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности. У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы. Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность. Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.
   Таким образом, я пришла к выводу, что экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира. Разработанная и апробированная на практике система по развитию деятельности детское экспериментирование доказала свою эффективность в познавательном развитии дошкольников.
   Я испытываю удовлетворение от своей работы, когда вижу радость, удивление и даже восторг в глазах детей от своих маленьких и больших «открытий».
   Я хочу видеть всех своих воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями, поэтому я буду продолжать развивать у детей познавательный интерес через экспериментальную деятельность.

Литература для подготовки консультации:

1. Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир (Как знакомить малышей с природой) // Журнал "Дошкольное воспитание". - 2000 - № 2.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
3. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ. - 2004. - N 4. - с.84 - 92.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и эксериментов в детском саду - М.: Сфера, 2004.
5. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. - 2002. - N 3, 4,5. - 2003, N 1.
6. Костюченко М. Экспериментируем! // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Пед. общество России, 2003.
8. Левашова И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7 - С.85-86.
9. Материалы Интернет-сайтов.
10. Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой», Москва, «Педагогическое общество России», 2005.
11. Окружающий мир. Неживая природа - М., Издательство ООО “ДОС”, 2008. - 136 с.
12. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред.Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2004.
13. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии. - 1996. - №4.
14. Посвянская Н.П. «Камни земли», Москва, «Скрипторий», 2005.
15. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С.8-17.
16. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. - 2005. - N 1.
17. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста».
18. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. // Дошкольное воспитание. - №6 - 2007. - с.13.

Консультация для родителей
«Роль семьи в развитии
поисково-исследовательской активности ребенка»

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером.
Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.
В индивидуальных беседах, консультациях через различные виды наглядной агитации мы убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям. Насколько правы те, кто строит свое общение с ребенком как с «равным», поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.
Чтобы родители следовали мудрому совету В.А.Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Вот несколько советов для родителей по развитию посково – исследовательской активности детей, чего нельзя и что нужно делать для поддерживания интереса детей к познавательному экспериментированию.
Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
Поощрять любознательность, которое порождает потребность в новых впечатлениях: она порождает потребность в исследовании.
Нельзя отказывать от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своем участием.
Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Если у вас возникают необходимость что – то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
Не следуйте бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому – либо, то это не проступок, а шалость.
Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретает умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам!»
Ральф У. Эмерсон.
Консультация для родителей «Опыты и эксперименты».
«Неизведанное рядом».

То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю!
(древнекитайское изречение)

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему можно помочь ребенку, предложив создать замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору, сироп, варенье, желе. Можно предложить придумать названия этим напиткам.
На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.
Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать”. Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием с детьми необходимо проводить различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом.
Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос можно провести ряд опытов:
- мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
- у нас есть вдох и выдох.
- сколько весит воздух?
- можно ли поймать воздух?
- бывает ли воздуху холодно?
- вдунь шарик в бутылку.
- может ли воздух быть сильным?
Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
Продолжайте знакомить своих детей с песком и глиной, их свойствами. Вместе с ними экспериментируйте с песком:
- песчаный конус (течения песка)
- свойства насеянного песка.
- свойство мокрого песка.
- песочные часы.
- своды и тоннели.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира. Каждый раз даем детям возможность проявить фантазию и высвободить творческую энергию, развивать наблюдательность, умение делать выводы.
Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с жидкостями. На примере воды знакомим детей со свойствами жидкостей.
Можно провести следующие эксперименты:
“Тонет, не тонет”. В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие предметы)
“Подводная лодка из яйца”. В одном стакане соленая вода, в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли).
“Цветы лотоса”. Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее, и лепестки распускаются)
“Чудесные спички”. Надломить спички по середине, капнуть несколько капель воды на сгибы спичек, постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться)
“Подводная лодка из винограда”. Берем стакан газированной воды и бросаем виноградинку, она опускается на дно, на неё садятся пузырьки газа и виноградинка всплывает. (Пока вода не выдохнется виноград будет тонуть и всплывать)
“Капля шар”. Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики капельки (пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуют одну большую каплю, образование облаков).
“ Можно ли склеить бумагу водой?” Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой в другую сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы - не двигаются (Вода обладает склеивающим действием).
“ Чем пахнет вода”. Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из них добавляем раствор валерианы. Есть запах (Вода начинают пахнуть теми веществами, которые в неё положены).
“Сравнить вязкость воды и варенья”. (Варенье более вязкое, чем вода)
“Есть ли у воды вкус?” Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую. (Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено)
“Испаряется ли вода?”. Наливаем в тарелку воду, подогреваем на пламени. Воды на тарелке не стало. (Вода в тарелке испарится, превратится в газ; при нагревании жидкость превратится в газ)
“ Куда делись чернила? Превращение”. В стакан с водой капнули чернил, туда же положили таблетку активированного угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя)
“Делаем облако”. Наливаем в банку горячей воды 3см, на противень кладем кубики льда и ставим на банку, воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя облако.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Задача взрослого - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.
Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя ещё малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.
Нам хотелось бы, чтобы вы, родители, следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Вот несколько советов для вас по развитию поисково-исследовательской активности детей:
Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию
• Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
• Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
• Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
• Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
• Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.
• Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предмета ми и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
• Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
• С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
• Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Консультация для родителей
«Экспериментально – исследовательская деятельность с дошкольниками»
Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность, которая давно заняла прочное и основное место в дошкольном воспитании.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций.
Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до победного конца.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Успешность подготовки детей к школе в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Экспериментально- исследовательская деятельность в дошкольном учреждении может осуществляться в разных формах:
Познавательное занятие или часть занятия;
Совместная исследовательская деятельность (опыты, эксперименты);
Наблюдение, труд в уголке и на участке;
Совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира (художественно-продуктивная деятельность);
Развлечения.
Содержание объектов экспериментально-исследовательской деятельности.
ЖИВАЯ ПРИРОДА
- корень – укрепление в почве, всасывание и накопление воды и питательных веществ;
- стебель – «проведение» и накопление воды и питательных веществ;
- листья – «приготовление» пищи и дыхание;
- цветы и плоды – размножение.
- к среде обитания;
- к сезону;
- экологической системе;
- природной (климатической) зоне;
- в неживой природе изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т.д.);
- в жизни растений и животных изменение внешнего вида, способов питания, образа жизни;
-в разных климатических зонах.
- пруд – водная и водно-воздушная среда, бедная почва, много воды, недостаток света, невысокая температура;
- лес – богатая почва, мало света, достаточно влаги и тепла;
- луг – много света, нехватка влаги, достаточно тепла, почва беднее, чем в лесу;
- город – недостаток влаги, повышенная температура, плотная и бедная почва, мало света ( из-за строений), наличие продуктов жизнедеятельности человека (мусор, загазованность), понятие об искусственной экологической системе, о роли человека.
-тундра – низкие температуры, недостаток света, вечная мерзлота в почвенном слое, повышенная влажность, короткое лето и продолжительная зима;
- смешанный лес (тайга) – наличие сезонности, достаточное количество влаги, богатая почва, теплое лето, мало света;
- пустыня – высокая температура, много света, недостаток влаги, бедная почва, особенности зимы (суточные колебания температуры);
- саванна – высокая температура, бедная почва. достаточное количество света, сезон дождей и засухи, особенности зимы (отсутствие низких температур);
- джунгли – высокая температура, богатая почва (но вымываемая водой), избыточная влажность, недостаток света, отсутствие низких температур в течение всего года;
- Арктика и Антарктика – низкие температуры, отсутствие почвы, недостаток света, вода в двух агрегатных состояниях (твердом и жидком).
- живая и неживая природа (температура, освещенность, влажность, плодородие почвы и т.п.);
- животные и растения;
- растения и растения;
- животные и животные;
- человек и природа.
- птицы – звери – насекомые – земноводные;
- плотоядные (хищники) – травоядные – всеядные животные;
- домашние – дикие животные;
- зимующие – перелетные птицы…
• НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
- свойства и качества;
- переход из одного состояния в другое;
-круговорот воды в природе, водная система планеты Земля.
- рельеф, атмосфера, гидросфера, смена времен года, частей суток;
- природные катаклизмы (землетрясения, вулканы, наводнения, цунами, смерчи, ураганы).
- Солнечная система – планеты, спутники (естественные – Луна и искусственные);
- небесные тела (метеориты, кометы)
- солнечное и лунное затмение.
• ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
• ЧЕЛОВЕК
- особенности строения человеческого тела;
- особенности строения и функционирования органов и систем;
- человек как высшее биологическое существо, его отличие от животных;
- экологические катастрофы (загрязнение воды нефтью и химическими отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.);
- роль человека в возникновении и разрешении экологических катастроф;
- выращивание человеком растений и животных с учетом особенностей их строения и развития (стадии роста, особенности размножения, ухода и пр.);
- использование растений и животных, искусственный отбор.
• РУКОТВОРНЫЙ МИР
- предмет и его признаки (строение, функции. Форма, размер, цвет, назначение);
- свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и т.п.);
- качество материала ( сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый ит.п.);
- связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением.
- предметы и их значение для удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых, социальных, трудовых, бытовых и др.);
- компоненты трудового процесса (цель, мотив, действие, операции, средства, результат) и его этапы (алгоритм деятельности).
- многообразие рукотворного мира, возможность его преобразования;
- ретро- и перспективный взгляд на предмет (прошлое – настоящее – будущее);
- возможность сделать предмет удобным и красивым;
- отражение (зависимость) в предмете опыта человека-творца, его деловых и личностных качеств;
- связи, отношения в системе человек – предмет – природа – человек.
При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.
При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:
1)действие показывает педагог;
2)действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
3)иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;
4)действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
5) действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
6) действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

Консультация для родителей
«Исследовательская деятельность детей в детском саду»

Стремление к исследованиям, поисковая активность — естественное состояние ребенка дошкольного возраста. Детям свойственна потребность в получении и переработке информации. Организуя поисково-исследовательскую деятельность дошкольников следует помнить, что при дефиците новых впечатлений дети испытывают интеллектуальный голод, а избыточная стимуляция умственной деятельности и критика со стороны взрослого тормозят развитие любознательности и потребности в самостоятельном поиске.
Следовательно, для успешного формирования исследовательского поведения ребенка необходимо создавать такие условия, которые бы поощряли у ребенка стремление к открытиям, но при этом не давали бы готовых образцов, решений, а активизировали бы самостоятельную познавательно-практическую деятельность.
Таким образом, необходимы преодолимые препятствия, развивающие вкус к поиску и составляющие исследовательскую практику ребенка.
Предлагаем Вашему вниманию план-конспект НОД образовательной области «Познание», позволяющий использовать исследовательскую деятельность детей как средство самореализации ребенка в учреждении дошкольного образования.
Исследовательская задача: доказать, что большинство растений образуют семена, из которых вырастают новые растения этого же вида.
Материалы: любые семена цветов, гороха, трав, колосья с зернами; яблоко, помидор, гранат, апельсин, огурец, дыня, арбуз, абрикосы, виног-рад и т.п.; подносы, газеты; нож (для взрослого); баночки из-под майоне¬за, кусочки хлеба, сыра, вареных овощей; микроскоп.
Ход деятельности:
1. Спросите детей: «Почему на Земле так много разных растений? Есть ли одинаковые растения? Как растения размножаются?» Вывод: каждый вид растений образует семена для новых растений, таких же, как оно само.
«Каждое растение образует семена, когда цветы перестают цвести. Некоторые семена находятся внутри плодов, которые мы любим есть». Предложите детям найти семена внутри яблока, помидора, граната, апель-сина, огурца, абрикоса, винограда.
2. Покажите стручок гороха с семенами. Откройте его. Горошинки прилегают к стручку. Исследуйте колосья с зернами. Спросите: «В каж¬дом ли колоске или стручке есть семена? Как узнать, может ли вырасти из зернышка колосок, из горошины — горох?».
Высушите горошинки и зерна из колосьев. Предложите детям по-местить горошины и зерна в землю и наблюдайте за ростом посаженных растений. Попробуйте прорастить семена яблока, граната, апельсина, аб-рикоса, винограда, дыни, арбуза.
3. Разрежьте, откройте и исследуйте дыню и арбуз. Достаньте зер-нышки, промойте их, высушите и сложите в мешочки. Спросите: «Как можно использовать эти семена? Зерна колосьев и дыни являются отлич¬ным кормом для птиц зимой».
4. Сделайте поделки из пластилина и зерен арбуза и дыни (напри¬мер, вазу).
5. Обсудите с детьми, какие растения растут из семян (морковь, ук¬роп, кабачки), луковицы (тюльпаны, гладиолусы), стебелька (многие ком¬натные растения, деревья и кустарники), корня (картофель).
6. Некоторые виды растений могут вырасти из крошечных частиц, называемых спорами. Миллионы спор летают в воздухе, но они слишком малы, чтобы мы могли их видеть. Когда споры приземляются на теплом, влажном источнике питания, то из них начинают расти растения, которые мы можем видеть. Давайте попробуем вырастить такое растение на кусоч¬ке хлеба.
Поместите кусочки хлеба, сыра, вареных овощей в баночки из-под майонеза, опрысните водой, оставьте часа на два открытой. Затем закрой¬те баночки крышками и поставьте в теплое место на несколько дней. Ког¬да плесень вырастет, рассмотрите ее с детьми под микроскопом. На что похожа плесень? (на мимозу) (Можно провести тот же эксперимент с рос-том дрожжей).
Можно ли употреблять в пищу хлеб, овощи, фрукты с плесенью? (Нет, так как микроскопические частицы плесени будут развиваться в ор-ганизме человека: может заболеть живот, подняться температура, что яв-ляется признаками отравления.). Почему летом овощи и фрукты портятся быстрее, чем зимой? Как надо правильно хранить продукты питания?
Консультация для родителей
«Организация поисково-исследовательской деятельности
дошкольников»
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.
В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)
Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и nолноценнее он развиваетcя.
Он выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской деятельности.
Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенные элементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.
В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:
• развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности)
• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо-видовых (классификационных), пространственных и временных отношений;
• перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира);
• развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
• расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).
В экспериментально-исследовательской модели познавательной деятельности используется следующая логика методов:
• вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ Л.Н. Толстого «Хотела галка пить...». В какую ситуацию попала галка?);
• схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);
• вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность;
• метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»;
• метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.

Консультация для родителей
«Экспериментирование – один из методов развития
любознательности и интереса у дошкольников».

В настоящее время мы являемся свидетелями того, что в системы дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Главное достоинство метода заключается в том, что он дает детям реальные представления об изучаемом объекте, со средой обитания этого объекта. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализировать, сравнивать, обобщать. Необходимость объяснять увиденное, делать выводы стимулирует развитие речи. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.
Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создают благоприятные условия для экспериментирования, с другой – экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты художественные способности, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребенок изучит объект природы, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
Дети очень любят экспериментировать. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются более прочными.
Более ста лет назад Елизаветой Николаевной Водовозовой были разработаны экологические наблюдения и опыты. С 1871 года по 1913 год ее книга для родителей и педагогов «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» выдержала семь изданий: такова была ее востребованность. Особое внимание Е.Н.Водовозова уделяла развитию детской любознательности и интересов, наблюдательности.
Вот некоторые наблюдения, рекомендованные Е.Н.Водовозовой.

Задачи для наблюдения в летнее время
…Пусть ребенок наберет разных предметов: медную монету, железный гвоздь, кусочек стекла, камень. Пусть чертит одним предметов по другому: более твердый предмет будет оставлять на более мягком черту. Какой из принесенных предметов самый мягкий, какой самый твердый? Что тверже: железный гвоздь или медная монета?
…Наберите во рвах и прудах головастиков; пусть ребенок каждый день меняет им воду и наблюдает их превращение. Что у них вырастет прежде: задние или передние ноги? Что делается с хвостом: длиннее или короче он становится? Когда хвост совсем отвалится, какой вид имеют головастики?
…Пусть ребенок из влажной глины устроит горку, на которой пальцем сделает несколько ямочек. В эти ямочки нужно насыпать влажного песку. Одновременно следует в продолжение нескольких часов размачивать семена кресс-салата, потом вдавливать их в ямочки, где насыпан песок. Горку эту можно поставить на тарелку и поливать теплой речной водой. Через несколько дней дети увидят прекрасную горку зелени. Эта зелень так же быстро увядает, как скоро выросла. Отчего она так быстро завяла? Выдерни, посмотри корешок? Отчего он так мал и слаб? А где бы для него была бы более питательная почва?
Заставляйте детей засушивать и сберегать листья и целые растения. Затем расправляйте и разложите в специально приготовленные тетради.
…Подведите ребенка к обрывистому речному или овражному берегу, который нередко бывает полосатый , особенно если он высок, и укажите на различные пласты земли…Расскажите наглядно, как образовывались те или иные пласты. Объясните, отчего, когда копают землю в болоте, находят речной песок или рыбьи кости?
…Необходимо познакомить и с четырьмя сторонами света. Для этой цели пусть ребенок выберет ровное место и совсем прямо воткнет в землю шест; в ясный день с утра идите с ним посмотреть, куда от шеста падает тень: тень падает в сторону, противную той, где солнце, - вы и можете объяснить ему, что, так как утром солнце стоит на востоке, значит, та сторона, в которую протянулась тень, будет западной. Пусть он замечает, когда тень будет длинной, когда самой короткой.

Задачи для наблюдения в зимнее время
…Дайте ребенку разорвать и разломать в следующем порядке: кусок ваты, хлеба, бумаги , мела, тоненькую деревянную дощечку, Тоненькую железную пластину. Что было труднее переломить? Почему железную пластинку переломить труднее, нежели деревянную? Чем предмет тверже, т.е. чем плотнее соединены частички его, тем труднее их разделить.
…Сыпьте в стакан с водой соль и мешайте ее до тех пор, пока соль в воде уже не будет более расходиться. Когда в воде так много соли, то соль понемногу начнет оседать на дно. На другой день вы заметите… правильные четырехугольные кубики; такие правильные тела называются кристаллами.
Сделайте крест из тоненьких проволок, потом погрузите их в сосуд, наполненный раствором соли…потом поставьте сосуд в теплое и сухое место, где бы его никто не тревожил. Через сутки можно уже вынуть вещь, и она будет сплошь покрыта кристаллами, точно усеяна драгоценными камнями.
Наблюдения и опыты, предложенные Е.Н.Водовозовой широко использовались педагогами второй половины ХIХ – начала ХХ века. И сейчас они могут обогатить практику современных воспитателей.
Интересно, что Е.Н.Водовозова считала эти материалы не столько обучающими, сколько воспитательными. Она подчеркивала, что педагогу нельзя забывать о любознательности и свободе мышления детей.

Комплексное занятие по развитию речи, экспериментированию и познавательному развитию
"Волшебная водичка"
Программные задачи: познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть); уточнить значение её для всего живого; развивать любознательность, мышление и речь детей; ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная; воспитывать бережное отношение к воде.
Методы и приёмы: игровой (приход игрового персонажа), наглядный (панно "Кому нужна вода", схемы, символы), практический (опыты), словесный.
Материал и оборудование: стаканы с водой (по количеству детей), пустые стаканы, соль, сахар, зелёнка, марганцовка, ложечки, мяч, краска, кисточки.
Ход занятия:
Воспитатель - Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости, поздоровайтесь с ними. Я сегодня шла в детский сад и встретила вот этого мальчика. Как тебя зовут?
- Меня зовут Незнайка
- Он сидел такой грустный. Я спросила его, что случилось, и он мне сказал, что оказывается, ничего не знает о воде. Я его, ребята успокоила и сказала, что мы ему сможем помочь. Поможем? (Ответы детей). Незнайка, присаживайся на стул, вместе с ребятами. Наши ребята ещё немного знают о воде, но вместе, я уверена, мы всё выясним
Воспитатель: Ребята, так что же такое вода? (Ответы детей). Её можно налить во что-нибудь: в стакан, в ведро, в вазу. Её можно вылить, перелить из одного сосуды в другой. Она течёт. Хотите, ребята, попробовать перелить воду из одного стакана в другой? (Ответы детей). Вот мы с вами и выяснили что вода - это жидкость.
А сейчас возьмите в одну руку пустой стакан, а в другую руку стакан с водой. Что можно сказать о стакане с водой? (Ответы детей).
– Правильно, он тяжёлый, а пустой стакан лёгкий. Вода имеет вес, она тяжёлая.
- А теперь, я предлагаю вам, ребята, попробовать воду на вкус. (Детям предлагается кипячёная вода). Какая она? Сладкая? Солёная? Горькая? (Ответы детей).
- Вода не имеет вкуса, она безвкусная.
- Давайте проведём с вами небольшой опыт. Положите в стаканчик с водой вещество, которое находится у вас на столе (воспитатель демонстрирует). Размешайте, а теперь попробуйте воду. Какая она стала на вкус? (Ответы детей). Как вы думаете, что вы добавили в воду? (Ответы детей).
- Оказывается, вода может принимать вкус того вещества, которое в неё добавишь.
- Ребята, а как вы считаете, какого цвета вода? (Ответы детей). - Какого цвета молоко? (белого). А можно сказать про воду, что она белого цвета? (Ответы детей). Сейчас мы это проверим. Давайте поиграем в прятки. У вас есть камушки, спрячьте их в воде. Получилось спрятать? Вода прозрачная, в ней всё видно. Вода не имеет цвета, она бесцветная. Физкультминутка.
Ребята, человек ни дня не может прожить без воды. А где же все-таки нам нужна вода. Я предлагаю поиграть в игру, которая так и называется "Для чего нужна вода?" Давайте выйдем из-за столов и поиграем (проводится игра с мячом).
ИГРА: дети встают в круг, воспитатель в центре круга, с мячом. Воспитатель задает вопросы и бросает мяч одному из детей. Тот ловит мяч, отвечает на вопрос "Для чего нужна вода?" и возвращает воспитателю мяч.
- Ребята, а я знаю, что вода может изменять свой цвет. Хотите убедиться в этом? А ты, Незнайка, хочешь? (Ответы).
На столе у воспитателя 2 стакана с водой, зелёнка, марганцовка. Этот опыт проделывает только воспитатель.
- Я сейчас в воду добавлю волшебный кристаллик (марганцовку) и мы посмотрим, что произойдёт с водой. Изменила вода свой цвет? А теперь я добавлю в воду волшебную капельку (зелёнку). Посмотрим, что произойдёт с водой. Изменила вода свой цвет? (Ответы детей). Вы тоже можете покрасить воду. Возьмите на кисточку краску и опустите в воду. Получилось? Молодцы, вы настоящие волшебники.
Воспитатель: Мы с вами узнали, дети, что вода имеет вес, её можно переливать, она бесцветная, безвкусная, но может изменить цвет и вкус. Вы рассказали, для чего нужна вода. Молодцы, ребята! Ну что, Незнайка, узнал что-нибудь нового о воде?
Незнайка: Спасибо, ребята, теперь я всё знаю о воде.
Воспитатель: А ты знаешь, Незнайка, что воду нужно беречь, и когда моешь руки, нужно сразу закрыть кран.
Незнайка: А зачем её беречь. Вон сколько воды!
Воспитатель: Воды много, но для умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить чистую воду, люди затрачивают много сил. Вот поэтому воду нужно беречь, плотно закрывать кран.
Конспект занятия-экспериментирования: «Маленькое чудо» - бумажный цветок, раскрывающий в воде свои лепестки.

Чудо – цветок
Из бумаги вырезать цветок. Его лепестки закрутить с помощью ножниц. Получилась лилия.
В емкость с водой аккуратно поместить цветок. Понаблюдать за маленьким чудом – лепестки лилии начинают раскрываться.
- Почему цветок раскрылся?
- Почему цветок не тонет?
- Есть еще предметы, которые не тонут, остаются на поверхности воды?
Дети предлагают различные варианты, опираясь на свой жизненный опыт и знания.
- Как проверить наши предположения?
Решено провести серию опытов «Плавает или тонет».
Плавает или тонет?
Задача: дать детям представление, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его формы и тяжести. Подвести детей к пониманию «плотности».
Материалы: емкость с водой, сундучок с мелкими предметами из различного материала – шарики, пластины, камешки, перышки…
Описание:
Опыт 1: Каждому из детей предлагается выбрать предмет, плавучесть которого он хочет проверить. Сначала высказывают предположение
дети, результат заносится в таблицу. Затем ребенок самостоятельно опускает предмет на воду, чтобы проверить правильность высказываний. Результат заносится в таблицу.
Выводы: Тимофей высказывает гипотезу:
- Вода держит на поверхности легкие предметы, тяжелые удержать не может и они тонут.
- Почему кукольное платье сначала было на поверхности, а потом утонуло?
Дети:
- Оно сделано из ниточек (ткани).
Дети:
- Ткань промокла, стала тяжелой, поэтому платье утонуло.
Опыт 2: Убрали из емкости утонувшие предметы, оставили только те, что на поверхности, решили посмотреть, что изменится за время нашей прогулки. Перед прогулкой дети отметили, что у картонки поднялись вверх края. Что будет дальше?
После прогулки, заглянув в емкость с водой, дети замечают – картон утонул.
Вывод: Тимофей:
- Картонка от воды разбухла, стала тяжелой и утонула.
Дети с ним соглашаются.

Опыт 3: Решили оставить до утра в воде перо, деревянную счетную палочку, карандаш.
Утром дети с интересом шли посмотреть – что изменилось?
Дети:
- А почему карандаш утонул? (Карандаш плавал под наклоном погрузившись в воду.)
Вывод:
Дети: Он набрал в себя воды и стал тяжелым.
Более того, попутно выяснилось, что карандаш легко разделился на две половинки. Почему? Он оказался склеенным из двух частей.
Легкое перо и плоская деревянная счетная палочка не утонули.
Гипотеза: если карандаш почти утонул, а плоская счетная палочка – нет, может быть, плавучесть зависит от формы предмета?
Результат занесли в таблицу. Решили проверить гипотезу о зависимости плавучести от формы предмета.
Опыт 4: Вспоминаем, что кусок пластилина в воде не тонет.
Предлагаю детям придать этому же куску форму чашечки.
Предположения детей противоположные: одни говорят – потонет, другие – нет. Опустив чашечку на воду, видим, что она остается на поверхности. Почему?
Гипотеза, высказывается детьми:
- Там воздух!
- Где же там воздух, ведь этот пластилин тонул. Почему сейчас плавает?
Вывод: тонет предмет или плавает зависит еще и от формы самого предмета.
Опыт 5: Есть предметы, которые тонут, есть – которые плавают. Что будет, если соединить некоторые из них? Потонут или нет? Давайте попробуем провести эксперимент.
Предлагаю
1. платье куклы положить на целлофановый пакет,
2. пластмассовый болтик на пластмассовую крышку,
3. к пластмассовому закрытому пузырьку приложим пластилин,
4. на плоскую деревянную палочку сначала положим резинку для волос, а потом – пуговицу.
Делаем выводы, результаты наших наблюдений заносим в таблицу.
Опыт 6: Пластмассовый пузырек, закрытый крышкой не тонет. Что будет, если крышку снять?
Дети высказывают предположения, ответы разные, приходим к выводу о проверке правильных выводов опытным путем.
Наливаем немного воды – пузырек наклоняется, плавает, погрузившись наполовину в воду. Набираем воды до краев, он опускается на дно.
Вывод:
Дети: Помогает держаться на воде воздух, который в пузырьке, когда там только вода – он стал тяжелым, утонул.
- А стеклянный пузырек тоже будет плавать?
Дети прогнозируют ответ, затем проверяем опытным путем.
Сравнив вес пластмассового пузырька и стеклянного, делаем
Вывод:
Дети: Стекло тяжелее, но там воздух, он не дает утонуть и стеклянному и пластмассовому пузырьку.
- Резиновый мяч плавал на поверхности, как вы думаете, почему?
- В нем есть воздух.
- А что будет, если воздух убрать?
Дети: Я купаюсь с уточкой, если в нее попадает вода, она все равно плавает, мяч не утонет.
Проверяем опытным путем – делаем шилом дырку в мяче, набираем через нее воду, мяч тонет.
Вывод:
Дети: Конечно, ведь в нем нет воздуха, там теперь вода!
После того, как ответ получен, предлагаю поиграть с резиновыми рыбками, в которые тоже можно набрать воды, проверить полученный вывод. Результат получили такой же – с водой внутри рыбки тонули, без воды – плавали.
Опыт 6: На полдник – апельсины. У детей возникает вопрос:
- А апельсин тонет или плавает?
Предположения разные, решаем проверить. Выясняем – апельсин с кожурой плавает. Что будет, если его очистить?
И опять маленькое чудо: апельсин очистили, значит, он стал легче, но уже не плавает, он утонул! Почему?
Дети:
– Мы знаем, там воздух.
- А где же там воздух? Когда мы убрали кожуру, апельсин утонул.
- Да, там воздух! Даже большая машина в воде не тонет, если закрыть крышу и окна, чтобы вода не попала. Даже на крыше можно стоять.
- Где же все-таки прячется воздух в апельсине с кожурой, что он не тонет?
Ответ дети дать не смогли. Предлагаю разобраться.
Не вдаваясь в подробности, рассказываю детям, что все предметы состоят из маленьких частичек.
В прозрачный стакан насыпаем фасоль. На стенке стакана фломастером делаем отметку – сколько фасоли в стакане. Аккуратно потряхиваем стакан, фасоль укладывается плотнее, по отметке делаем вывод, что места она занимает теперь меньше. Хотя мы не отбавляли ничего от ее количества.
Если частички расположены близко друг к другу, говорят, материал имеет большую плотность. Плотность металла большая, он тонет. Если частички располагаются не плотно – маленькая плотность материала. Плотность дерева меньше, чем у воды, даже большое тяжелое бревно плавает.
Вывод: Если предмет имеет плотность больше, чем у воды – он тонет. Если плотность у предмета меньше. Чем у воды – он плавает.
Апельсину не дает утонуть рыхлая, неплотная кожура, в ней есть воздух. Если кожуру снять, апельсин тонет.
Экспериментов проведено достаточно для того, чтобы подвести общий итог по нашим выводам. С ребенком, который проявлял большую активность и заинтересованность, чем другие дети, готовим мини-доклад. Составляем рассказ, обговариваем и рисуем опорные картинки.

Конспект занятия: Чем можно измерять длину?

Цель: развить познавательную активность детей за счет знакомства с мерами длины, существовавшими в древности и существующими в настоящее время.
Задачи:
1. Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения.
2. Познакомить с измерительными приборами: линейка, сантиметровая лента.
3. Развивать логическое мышление, умение наблюдать, стоить гипотезы и делать выводы.
4. Воспитывать любознательность, умение видеть необычное в обычном.
Гипотеза:
1. Измерить стул можно любым предметом, меньшим по размеру, чем стул.
2. Результаты измерения будут наиболее точными при использовании измерительных приборов.
Материалы:
Сантиметровая лента, линейки, простые карандаши, бумага, отрез ткани длиной 3 м, шнур длиной 1 м, рабочие листы.
Описание хода эксперимента.
На столах разложены рабочие листы «Измерение высоты стула». Дети рассматривают их и делают вывод, что им предлагается измерить высоту стула тапкой, карандашом, носовым платком.
Дети приступают к измерению, не забывая записывать результаты.
Полученные результаты сравнивают.
Делают вывод: в первой и третьей позиции результаты получились у всех разными. Почему? Из-за того, что у каждого свой носовой платок и разный размер ноги. Результаты измерения высоты стула карандашом у всех одинаковые, потому что все карандаши одинаковые, стандартные.
Дети приступают к измерению высоты стула линейкой. Результат получается у всех одинаковый.
Воспитатель предлагает детям измерить длину отреза ткани. Дети пытаются, но задание кажется им сложным.
Дети берут со стола сантиметровую ленту и предлагают измерять ею.
- А какой она длины?
- На ней нарисовано много сантиметров.
На ней отмечены не только сантиметры, но и метры. Это первая в мире единица измерения. Ее придумали во Франции 200 лет назад. Вот такой длины один метр (демонстрация шнура длиной в 1 метр). Сегодня многие страны пользуются метром.
Как вы думаете, для чего людям, живущим в разных странах нужны одинаковые меры длины?
- Чтобы ездить друг к другу в гости торговать и не ссориться.
- Правильно, торговля между странами стала намного проще и удобнее. Метр разделен на сантиметры. В одном метре – сто сантиметров (показывается сантиметровая лента).
Попробуйте измерить отрез ткани сантиметровой лентой.
Дети измеряют. Результат измерения у всех одинаков – 3 метра.
Чем измеряем? Сколько?
Алина С. Кирилл К. Саша Ш. Матвей Б.
Тапок 3 4 3,5 4
Карандаш 4 4 4 4
Носовой платок 3 2 2 4
Линейка 60 60 60 60
Сантиметровая лента 60 60 60 60
Выводы:
1. Если измерить длину предмета предметом, имеющим стандартный размер, то результаты измерения будут у всех одинаковые.
2. Если измерять длину предмета не стандартным предметом, то результаты измерения у всех будут разными.
3. Удобнее всего при измерении пользоваться измерительными приборами: линейкой и сантиметровой лентой.
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром
(опытно - исследовательская деятельность) в старшей группе
Воздух.

Ход занятия.
На ковре игра «Покажи, что назову».
Воспитатель. Ребята, покажите, солнце, дождь, снег, метель, порывистый ветер, сильный ветер, легкий ветерок.
Дети показывают.
Воспитатель. Смотрите, ветер принес к нам воздушный шарик. Что это привязано к нему?
Дети. Письмо.
Воспитатель. Я прочитаю его: «Здравствуйте, ребята. Пишет вам Незнайка. Я слышал, что вы проводите разные опыты и много знаете. Помогите мне узнать: Откуда берется ветер? Почему надувается воздушный шар? Что легче, вода или воздух? Почему надуваются и почему лопаются мыльные пузыри? Пришлите мне пожалуйста ответ.
Нужно Незнайке помочь. Я знаю один опыт, который поможет ответить на вопрос: откуда берется ветер? В этом опыте нужно помнить одно правило: Огонь – это опасно! Без взрослых проводить этот опыт нельзя.
1 опыт. Воспитатель зажигает свечу. Подносит ее к верхней части проема двери. Пламя свечи отклоняется в сторону коридора. Почему пламя отклонилось к коридору?
Дети. Там холоднее. Теплый воздух поднимается вверх и улетает из группы.
Воспитатель. Подносит свечу к нижней части проема и пламя свечи отклоняется в сторону группы. Почему пламя отклонилось в группу?
Дети. Холодный воздух тяжелее, поэтому он опускается вниз.
Воспитатель. Холодный воздух нагревается и поднимается вверх. Потоки воздуха меняются и получается ветер. На доске размещен плакат с изображением движения воздушных масс. Воспитатель приглашает одного ребенка рассказать , как получается ветер.
Чтобы наши глаза все хорошенько рассмотрели, подготовим их.
Зрительная гимнастика.
1. Посмотрите на кончик носа, а теперь на плакат на доске. Повторить 3 раза.
2. Зажмурить глаза, открыть их. Повторить 3 раза.
3. Поморгать быстро – быстро. Повторить 3 раза.
Воспитатель. Сейчас мы попробуем ответить на вопрос: Почему надувается воздушный шарик? Посмотрите на схему для опыта. Ребята первой команды, подойдите и возьмите все необходимое для опыта. Дети размещают на столе миски с водой, воронки, сдутые шарики.
Воспитатель. Посмотрите на схему. Что нужно сделать сначала?
Дети. Нужно надеть на трубочку воронки шарик, опустить воронку широким горлышком в воду.
Воспитатель. Что получилось?
Дети. Шарик надулся.
Воспитатель. Почему надулся шарик?
Дети. Вода сжала воздух в воронке, он поднялся в шарик, надавил на стенки шарика, он надулся.
Дети – зрители отвечают. Почему шарик надулся?
Физ. Минутка.
Ветер дует нам в лицо. Движение ладонями к лицу.
Закачалось деревце. Руки вверху, наклоны в стороны.
Ветерок все тише, тише. Амплитуда наклонов уменьшается.
Деревце все выше, выше. Дети выпрямляются.
2 опыт.
Воспитатель. Вторая команда попробует ответить на вопрос Незнайки: Что легче вода или воздух? Посмотрите на схему и приготовьте все необходимое для опыта.
Дети ставят на стол миски с подкрашенной водой, берут пустые пластиковые стаканчики и изогнутые трубочки для коктейля.
Воспитатель. Что нужно сделать сначала?
Дети. Опустить стакан боком в воду и набрать в него воды.
Воспитатель. Что сделаем дальше?
Дети. Повернем стакан вверх дном. Подведем в него трубочку и будем вдувать в стакан воздух.
Воспитатель. Что у вас получилось?
Дети. Стакан всплыл.
Воспитатель. Почему всплыл стакан?
Дети. Воздух занял место воды. Он легче воды. Поэтому стакан с воздухом всплыл.
Воспитатель. Зарисуйте опыт.
Воспитатель показывает опыт еще раз. Что легче вода или воздух?
Дети - зрители отвечают.
Пальчиковая гимнастика.
3 опыт.
Воспитатель. Третья команда поможет ответить на вопрос Незнайки: Почему надуваются и почему лопаются мыльные пузыри?
Посмотрите ,ребята, на плакат безопасности. « Будьте осторожны при обращении с мыльным раствором!» Посмотрите на схему и приготовьте все необходимо для опыта.
Дети ставят на стол тарелки и наливают в них раствор для мыльных пузырей, кладут в середину тарелки маленький кораблик. Берут воронки. Воспитатель. Что нужно сделать, чтобы надуть мыльный пузырь?
Дети. Нужно опустить воронку в тарелку и через горлышко вдуть воздух. Убираем воронку. Кораблик должен остаться под пузырем. (Если пузырь лопнул, то воспитатель спрашивает: почему?)
Воспитатель. Почему надулся пузырь?
Дети. Воздух занял место под мыльной пленкой.
Воспитатель. Почему лопнул пузырь7
Дети. Воздуха слишком много, стенки пузыря не выдержали давления. Пузырь лопнул.
Воспитатель. Зарисуйте опыт.
Дети- зрители отвечают.
Воспитатель. Давайте проверим на все ли вопросы Незнайки мы ответили?
Откуда берется ветер?
Воспитатель показывает опыт «Почему надувается воздушный шар?»
Дети отвечают на вопрос опыта.
Воспитатель показывает опыт «Что легче вода или воздух?»
Дети отвечают на вопрос опыта.
Воспитатель показывает опыт «Почему надувается и почему лопается мыльный пузырь?»
Зарисовки опытов пошлем Незнайке. Эти опыты вы сможете показать своим друзьям. На переменке каждая команда уберет свое оборудование.
Если останется время, то предложить всем ребятам надуть мыльные пузыри и ,посмотреть у кого получится самый большой.
Цели и задачи исследования.
1. Развить у детей творческие способности, логику мышления, умение зарисовывать опыты.
2. Способствовать развитию диалогической речи, формировать умение формулировать выводы.
3. Развивать исследовательский интерес, любознательность.
4. Воспитывать желание бережно относиться к себе, как к части природы.
Задачи.
1. Дать детям понятие о движении воздуха, о том, что ветер - это поток воздуха.
2. Подвести детей к пониманию того, что воздух бывает теплый и холодный; теплый – легкий, холодный – тяжелый.
3. Подвести детей к пониманию, что воздух легче воды, воздух имеет давление.
Способы фиксации результатов исследований.
1. Зарисовка опытов.
2. Составление рассказов.
Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности.
Познавательная деятельность.
Рассматривание иллюстраций с изображением ветра, беседы о воздухе и его свойствах. Разгадывание загадок.
Речевая деятельность.
Заучивание отрывка из сказки А. С. Пушкина «…Ветер, ветер, ты могуч…» Беседа по стихотворению. Знакомство со словами и активизация их в речи детей: опыт, эксперимент, исследование, оборудование, техника безопасности.
Изобразительная деятельность.
Передать в рисунке ветер сильный, могучий, слабый и спокойный.
Конструктивная деятельность.
Конструирование из бумаги корабликов, вееров.
Игровая деятельность.
Пускание корабликов по воде. Надувание мыльных пузырей.
Работа с родителями.
Консультация «Неизведанное рядом. Развитие поисково – познавательной деятельности у дошкольников».
Оборудование.
Миски с подкрашенной водой, воронки, воздушные шарики, соломинки для коктейля, кораблики, по числу участников опыта. Свеча, спички, подсвечник. Схемы опытов, плакаты по технике безопасности, шаблоны для зарисовки опытов, плакат с изображением движения воздушных масс.

Познавательно – исследовательская деятельность в старшей группе
( Опыты)
«Необыкновенный мир магнитов»

Цель: Развитие познавательной активности ребенка в процессе знакомства со свойствами магнитов.
Задачи:
1. Познакомить с понятиями «магнит», «магнитная сила». Сформировать представление о свойствах магнита. Формирование умений приобретать знания посредствам проведения практических опытов, делать выводы, обобщения.
2. Развивать у детей интерес и конкретные представления о магните и его свойствах: Притягивать предметы, а так же через какие материалы и вещества воздействует магнитная сила, через опытно – экспериментальную деятельность детей.
3. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи.
Предварительная работа: игры с магнитом, игры с магнитной доской и магнитными буквами.
Материал: рукавичка с магнитом внутри коробки, металлические и пластмассовая ложки, теннисный мяч, деревянный кирпичик, металлическая крышка от банки, большой гвоздь, стакан с водой, булавки, поднос, гайки.
Оборудование для ребенка: Железные, пластмассовые, стеклянные, деревянные, резиновые предметы; кусочек ткани, магниты разного вида, магнитная доска, железные рыбы или из пленки с кнопкой; тарелки для раздаточного материала, картонные «трассы», стаканы с водой, бабочки заранее подготовленные, машинки из бумаги.
Организационный момент:
На столе воспитателя: коробка с «волшебной» рукавицей, пластмассовая ложка, металлическая ложка, теннисный мячик, деревянный кирпичик, металлическая крышка, большой гвоздь.
В: Ребята! Я купила в магазине рукавицу, да не простую, а волшебную. А в чем волшебство заключается, я не знаю! А еще с рукавицей в коробке лежали разные предметы.
В: Что это? (показ предметов)
Д: (ответы детей)
В: Почему рукавица волшебная? Как вы думаете? (ответы детей)
Опыт №1. Надеть рукавицу, по очереди и брать предметы.
В: Что происходит с предметами?
Д: Металлические предметы при разжимании не падают. Другие предметы падают.
В: Дети, посмотрите, что есть в рукавице? ( рассматривание рукавицы, видят магнит).
В: Какое свойство есть у магнита?
Д: Он притягивает к себе металл.

Ход опытов:
В: Ребята, я хочу вас пригласить в нашу лабораторию, но не в простую, а в волшебную. А что бы в неё попасть, нужно закрыть глаза и повернуться три раза. Ну вот мы с вами в волшебной лаборатории.
(Дети присаживаются за столы)
В: Вспомним правила безопасности.
В: У вас на столе есть магнит. Возьмите его в руку и внимательно рассмотрите.
- Какой он на ощупь?
Д: Холодный, твердый, тяжелый.
Опыт №2. «Всё ли притягивает магнит?»
В: У вас на столе лежат вперемешку предметы, разберите предметы таким образом: на поднос черного цвета, положите все предметы, которые магнит притягивает. На поднос зеленого цвета, положите, которые не реагируют на магнит.
В: Как мы это проверим?
Д: С помощью магнита.
В: Что бы это проверить, надо провести магнитом над предметами.
-Приступаем! Расскажите, что вы делали ? И что получилось?
Д: Я провел магнитом над предметами, и все железные предметы притянулись к нему. Значит, магнит притягивает железные предметы.
В: А какие предметы магнит не притянул?
Д: Магнит не притянул: пластмассовую пуговицу, кусок ткани, бумагу, деревянный карандаш, ластик.
Опыт №3. «Не замочи руки»
В: Действует ли магнит через другие материалы ?
В: Ребята, а как достать скрепку, не замочив рук?
Д: Версии детей.
В: Давайте возьмём стакан с водой, опустим скрепку в стакан. А затем надо вести магнит по внешней стороне стакана.
(Дети выполняют)
В: Расскажите, что получилось?
Д: Скрепка следует за движением магнита вверх.
В: Что же двигало скрепку?
Д: Магнитная сила.
В: Какой можно сделать вывод?
Вывод: Магнитная сила проходит через стекло.
Опыт№4. «Рыбалка»
В: Ребята, а через воду магнитные силы пройдут ?
Д: Ответы детей.
В: Сейчас мы это проверим.
- Мы будем ловить рыбок без удочек, только с помощью нашего магнита. Проведите магнитом над водой.
(Дети проводят магнитом над водой, рыбки находящиеся на дне, притягиваются к магниту).
В: Ребята, расскажите, что вы делали и что у вас получилось.
Д: Я провел над стаканом с водой магнитом, и рыбка, лежащая в воде, притянулась, примагнитилась,
В: Какой можно сделать вывод?
Вывод: Значит, магнитные силы проходят через воду.
Физминутка (с мячом).
Игра «Притягивает – не притягивает»
В:Ребята, давайте поиграем в игру. Я буду называть предметы, а вы ловите, если магнит его притягивает и прячьте руки, если магнит не притягивает.
Опыт№5. Игра «Бумажные гонки».
В: Ребята, а как вы думаете можно ли завести бумажную машинку?
Д: Ответ детей.
В: Давайте положим машинку на лист картона, магнит под картон. Затем двигаем машину по нарисованным дорожкам.
- Приступаем к гонкам.
В: Какой можно сделать вывод?
Вывод: Магнитная сила проходит через картон.
Игра-опыт «Летающая бабочка»
В: Ребята, я хочу вам показать небольшой фокус. (показ).
В: А, кто догадался, почему моя бабочка летает? (ответы детей)
- К бабочке прикреплена железная скрепка.
Магнит притягивает скрепку вместе с бабочкой, она приходит в движение, летает. Теперь, я предлагаю вам самим проделать фокус со своими бабочками.
Итог занятия: Дети, с чем мы сегодня познакомились? Какие предметы притягивает магнит, а какие не притягивает?
Вывод: Магнит притягивает железные предметы. Магнитные силы проходят через разные материалы: стекло, воду и картон. Магнит оказывает влияние даже на расстоянии.
Конспект занятия: "Такие разные камни"

Цель: познакомить детей с разнообразием камней.

Задачи:
1. образовательные:
• познакомить детей с разнообразием камней по форме, размерам, окраске, прочности, растворимости в воде и т.д.;
• учить детей выявлять и называть свойства и особенности камней (крепкий, твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий и др.);
• дать детям первое представление о драгоценных камнях, из которых делают украшения;
• закрепить представления детей о том, что камни – это компонент неживой природы.
2. развивающие:
• развивать у детей сенсорные ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств;
• развивать навыки постановки опытов;
• развивать память, внимание, связную речь;
• развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи в природе.
3. воспитательные:
• воспитывать у детей интерес к камням, желание обследовать их, любоваться ими.
Активизация словаря:
• камень, гора;
• твердый, прочный, тяжелый, гладкий, неровный, блестящий, не блестящий, холодный, теплый;
• тонет, плавает, рисует, пачкает, растворяется, не растворяется;
• драгоценные камни, янтарь, жемчуг, коралл.

Материалы и оборудование:
На каждого ребенка:
• поднос с разнообразными камнями,
• миски с водой,
• листы черной и белой бумаги.
У воспитателя:
• коралл,
• ювелирные изделия с драгоценными и полудрагоценными камнями,
• модель «вулкан»,
• опорные сигналы «признаки живых организмов»,
• рисунки к сказке «Гном и светлячок»,
• посылка с разнообразными природными камнями.

Ход занятия

I. Вступительная часть.
Воспитатель спрашивает у детей, любят ли они сказки, и предлагает послушать новую сказку.
Чтение воспитателем сказки «Гном и светлячок».

II часть.
Воспитатель: Гномик прислал нам посылку, в которую положил природные камни, добытые им в пещере.

Игра на ощущение.
Ребенок с завязанными глазами вытаскивает из посылки один образец, предварительно рассказав о его характеристиках, которые он определил на ощупь. Например: «Мой камешек маленький, круглый, гладкий»
Воспитатель: Камни живые или неживые? (неживые) Докажите, что камни неживые.
Дети выкладывают на магнитной доске карточки с опорными сигналами (не дышат, не питаются, не размножаются, не передвигаются, не растут).
Воспитатель: Как образуются камни? (при разрушении гор)
Проводится игра «Гора и камешки».
Дети-«камешки» стоят вместе, тесно прижавшись друг к другу, изображая гору. Звучит музыка.
Ведущий говорит: «Жила-была большая, большая гора. Она считала себя самой сильной. Но ветер и вода утверждали, что они сильнее. Шли годы. Вода проливалась на гору дождями (звучит музыка, имитирующая капли дождя) и точила камни. Мороз замораживал воду в трещинках, а ветер уносил все маленькие камешки и песчинки с ее поверхности (звучит музыка, имитирующая ветер). Вот покатился с горы один камешек (ребенок отходит от группы), потом другой, третий (еще часть детей по очереди отделяется от «горы»). Гора становится все меньше и меньше, и, в конце концов, стала совсем незаметной (все дети расходятся). Так ветер и вода победили большую гору!»

III часть. Экспериментирование.
Дети садятся за столы.

Задания:
1. Выложите камни в ряд – от самого большого к самому маленькому (знакомство с множеством).
2. Рассмотрите камешек через лупу. Что видно? (трещины, узоры, крупинки …)
3. Из всех камней отберите морские камни. Какие они? (круглые, без острых углов). Почему они такие? (вода двигает камни, сталкивает их друг с другом, они трутся и о песок; острые углы постепенно стачиваются, камешки становятся округлыми).
Воспитатель предлагает взять несколько камешков в ладошки о потрясти их, чтобы дети почувствовали, как они стучат друг о друга.
4. Возьмите в одну руку камешек, в другую – пластилин. Сожмите обе ладошки. Сравните, что произошло с камешком, а что – с пластилином? Почему? (камень тверже пластилина).
5. Потрогайте разные камни, приложите их к щеке. Они холодные или теплые? Зажмите камешек в кулачке: стал ли он теплее?
6. Можно ли рисовать камнем? Проверим, оставляют ли разные камни следы на черной и белой бумаге, пачкают ли руки?
7. Что будет, если положить камешек в воду? (пусть ребенок сформирует свою гипотезу). Он утонет или будет плавать? Бросьте камешек в воду, наблюдая, что происходит.
Все ли камни тонут?

Проводится опыт с керамзитом.
(Желательно, чтобы дети сами сделали вывод, что в керамзите много пузырьков воздуха, поэтому он не тонет).
Такие легкие воздушные камни образуются при извержении «дымящихся гор» - вулканов.
Воспитатель показывает опыт «Вулкан».
В бутылку с узким горлышком наливаем стакан уксуса, капаем несколько капель шампуня, добавляем сухой краситель. Две столовые ложки соды заворачиваем в туалетную бумагу и бросаем в бутылку с уксусом. Наблюдаем за грандиозным извержением вулкана.
А еще интересные камни образуются в море. Давайте совершим туда путешествие.

Физкультминутка «Мои умелые руки».
Стихотворение с движениями (музыкальное сопровождение – шум моря).

Мои руки – это волны,
Ветер гонит их вперед.
Мои руки – крылья чаек,
Небо их к себе зовет. Изображают руками волну.
Взмахивают плавно руками.
Поднимают руки перед собой вверх.
Мои руки – рыбки в море,
Плавают туда-сюда. Кончики пальцев обеих рук соединяют. Делают плавные движения то в одну сторону, то в другую.
Мои руки – это крабы,
Разбежались кто куда. Руки перед собой, пальцы расправляют, опускают вниз, немного сгибают, пошевеливают.
Спустимся на дно морское. Соединяют руки перед собой, опускают вниз, наклоняются.
Там кораллы, словно ветки. Соединяют руки перед собой, из пальцев образуют веточки.
Водоросли раскачались без ветра Руки вверх, плавно покачивают.
Там ракушка обитает,
Жемчуг свой оберегает. Ладони соединяют – раскрывают, изображая створки раковины.

Воспитатель демонстрирует детям коралл и жемчуг.
Драгоценные и полудрагоценные камни – выставка ювелирных изделий.

IV часть. Закрепление знаний.
Дети, используя опорные сигналы, рассказывают, что они узнали о камнях.
Конспект занятия для детей старшего возраста
“Волшебная бумага”

Цель: способствовать освоению детьми представлений о свойствах копировальной бумаги – точное копирование рисунка; развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимость; самостоятельно делать выводы на основе практического опыта; воспитывать чувство взаимопомощи.
Предварительная работа: рассматривание коллекции бумаги, свободное экспериментирование с копировальной бумагой.
Интеграция образовательных областей: “Познание”, “Коммуникация”, “Социализация”, “Художественное творчество”
Материалы: листы белой бумаги, копировальной бумаги, карандаши, ручки, фломастеры, кисточки.
Ход занятия
Воспитатель: У меня есть маленький друг, у которого скоро день рождение. Он хотел пригласить много друзей, а для этого им надо послать приглашения. Писать он не умеет, а нужно сделать много приглашений и быстро. Как быть? (Ответы детей)
Воспитатель: У меня есть интересная бумага. Кто-то встречался с ней раньше? Для чего она нужна? Хотелось бы вам воспользоваться копировальной бумагой? Что необходимо взять, чтобы получить копии? (Дети самостоятельно пробуют сделать копии)
Воспитатель предлагает обследовать копировальную бумагу. Совместно с детьми делает вывод, что одна сторона у копировальной бумаги –“жирная”, с краской, а другая – “матовая”.
Воспитатель: Как вы думаете, какой стороной нужно положить копировальную бумагу на тот лист, на который переводят рисунок? Почему?
После обсуждения, дети вновь готовят приглашения.
Воспитатель: а модно ли получить такую копию еще чем - нибудь? (Фломастером, ручкой, острым кончиком кисточкой). Всегда ли будет одинаковый результат? (Дети по желанию выполняют копии различными предметами).
После эксперимента совместно с воспитателем обсуждают результаты:
- Ручкой хорошо, ярко, она твердая, получается четкая копия.
- Фломастером видно хуже, у него кончик мягче.
- Кончиком кисточки копии получаются четкими, но на верхнем листе ничего не видно.
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру “Копирка” (Ведущий показывает какое-либо движение, остальные повторяют его).
Воспитатель: А как вы думаете, сколько копий можно сделать сразу? Сколько нужно взять листов, чтобы сделать 3 копии? (Ответы детей)
Воспитатель предлагает взять по 5 листов белой бумаги и 4 копировальной и сделать копии. (Дети самостоятельно выполняют копии).
После эксперимента рассматривают копии. Воспитатель предлагает подумать, почему некоторые копии плохо видно. Вместе с детьми делает вывод, что яркость копии зависит от силы нажатия при рисовании качества копировальной бумаги. В конце непосредственно образовательной деятельности детям предлагается сделать театральные билеты в уголок театрализации.

Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей старшей группы по теме «Опытно-экспериментальная деятельность (опыты с воздухом)»
Программное содержание:
1. Закрепить представление детей о свойствах воздуха (невидим, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается); о способах обнаружения.
2. Активизировать речь и обогащать словарь детей.
3. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Предварительная работа:
Занятия детей в мини-лаборатории. Опыты с водой, воздухом, магнитом, песком, глиной и другими материалами.
Оборудование:
Воздушные шары, полоски бумаги, вертушка, кораблик с парусом, ёмкость с холодной и горячей водой, трубочки, пакеты, мяч, пластмассовая бутылка, апельсиновая корка, долька чеснока.
Ход занятия:
(Группа оборудована в научную лабораторию для проведения опытов с воздухом.)
Воспитатель: Дети, вы находитесь в научной лаборатории. Давайте вспомним, чем мы занимались в течение года?
Дети: Экспериментировали , проводили различные опыты с водой, воздухом, песком, глиной, магнитом, с растениями, делали открытия, выводы, узнавали что-то новое.
Воспитатель: А вы знаете, как называют людей, которые делают опыты? Их называют исследователями. Хотите побывать в роли исследователей?
Дети: Да!
Воспитатель: Уважаемые исследователи! Я приглашаю вас в путешествие по дороге, которая ведёт к открытиям. Вам предстоит показать свои знания о свойствах воздуха, показать опыты, сделать выводы. В лаборатории есть всё необходимое для этого. Распределитесь, кто где будет работать и займите свои места.
(дети распределяются, подходят к столам с оборудованием, начинают проводить опыты с воздухом).
Воспитатель: Готовы исследователи сделать выводы о свойствах воздуха? (подхожу к первому столику)
Воспитатель: Слушаю вас.
Ребёнок: Воздух невидим, но его можно обнаружить:
- надуть воздушный шарик (показ)
- подуть на полоску бумаги (показ)
-подуть на парус кораблика (сильно или слабо)
Воспитатель: Хорошо, вы доказали нам, что воздух невидим. Спасибо вам! (подхожу к другому столику). Слушаем ваши открытия.
Ребёнок: Воздух есть внутри людей и это можно доказать!
- возьмём трубочку и подуем в стакан с водой (показ), посмотрите, что происходит. Пузырьки поднимаются наверх. Это и есть воздух.
Воспитатель: Откуда он взялся?
Ребёнок: Он находился внутри нас!
Ребёнок: Воздух находится и вокруг нас, его можно поймать (показ)
Ребёнок: Воздух бесцветный, но его можно почувствовать.
Воспитатель: Как?
Ребёнок: Если сжимать пакет руками, то мы почувствуем, что воздух упругий (показ). Можно определить упругость воздуха с помощью мяча (показ).
Воспитатель: Спасибо, вы доказали, что воздух бесцветный, находится внутри и вокруг нас (подхожу к третьему столу).
Воспитатель: Что ещё о воздухе вы можете рассказать?
Дети: Можно опустить бумагу в воду и не намочить её.
Воспитатель: Докажите.
Дети: Нужно на дно стакана приклеить полоску бумаги, стакан перевернуть горлышком вниз и резко опустить в воду (показ). Потрогайте бумагу.
Воспитатель: Она сухая, а почему?
Дети: Воздух остался в стакане и не дал воде подняться и намочить бумагу.
Дети: А ещё воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается. Я вам сейчас покажу. Воздушный шарик надеть на горлышко пластиковой бутылки и опустить бутылку в горячую воду. Что вы видите?
Воспитатель: Шарик надулся, а почему?
Дети: В бутылке находится воздух, он нагревается, расширяется и наполняет шарик. Ставим бутылку в холодную воду, что вы видите?
Воспитатель: Шарик сдулся, почему?
Дети: При охлаждении воздух сжимается и шарик сдулся.
Воспитатель: Ребята, вы доказали, что воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.
Ребята: А я вам докажу, что у воздуха нет запаха! Вы сейчас чувствуете какой-нибудь запах?
Воспитатель: Нет.
Дети: Возьму корочку апельсина и помну её. Чем пахнет?
Воспитатель: Апельсином.
Дети: А сейчас я раздавлю дольку чеснока. Чем пахнет?
Воспитатель: Чесноком.
Дети: Запах передаётся по воздуху.
Воспитатель: Спасибо. Это свойство воздуха тоже доказано.
И так подведём итог.
*Воздух - невидимка. Воздух мы не видим, но без него не можем обойтись. Воздухом дышат люди, животные и растения.
*Воздух прозрачен, потому что мы через него видим другие предметы. Вот, например, мы через воздух видим дверь, а что за дверью мы не видим.
*Воздух бесцветен. Мы видим, что окно белого цвета, а пианино коричневого, а у воздуха цвета нет.
*воздух не имеет запаха. В каждом помещении пахнет по – разному. В аптеке, парикмахерской, столовой разные запахи, а воздух не имеет запаха.
*При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
Воспитатель:
Уважаемые исследователи! Ваши опыты показали, что такое воздух и доказали, что с ним происходит в разных ситуациях. За ваши открытия я хочу присвоить вам звание « юный исследователь» и вручить медали.
Желаю вам продолжать экспериментировать, делать выводы и узнавать много нового и интересного. Спасибо.

Конспект занятия по экспериментально-исследовательской деятельности в подготовительной группе «Путешествие на остров»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Задачи:
Образовательная область «Познание»:
• Развивать интерес к экспериментированию с разным материалом.
• Уточнить и закрепить представления о свойствах твёрдых веществ (дерево, металл, бумага, пластмасса, ткань, резина)
• Закрепить способы распознающего наблюдения: умение выявить свойства и качества предложенных материалов через проведение опытов.
• Упражнять в умении анализировать результаты собственных экспериментов, делать выводы и фиксировать их на бумаге.
• Продолжать учить детей использовать в своей работе схемы, алгоритмы.
• Расширение кругозора детей в части элементарных представлений об окружающем мире.
Образовательная область «Социализация»:
• Создать условия для самостоятельного поиска сведений об окружающем мире.
• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
• Учить выдвигать гипотезы.
• Создавать условия для выявления и проверки своих гипотез.
• Вызвать радость от открытий, полученных от опытов.
Образовательная область «Коммуникация»:
• Воспитывать, желание сотрудничать, договариваться в ходе совместной деятельности.
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
• Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку и аккуратность.
• Создать у детей радостное настроение.
• Вызвать желание помочь, активизировать детей на разрешение проблемной ситуации.
• Пополнить словарный запас детей за счет слов: материал, свойства, исследование, карточки схемы, подбирать прилагательные к существительному, использовать сравнительные обороты речи.
Образовательная область «Безопасность»:
• Продолжать учить детей во время опытов соблюдать правила безопасности.
Материал и оборудование для опытов:
Бутылка с запиской алгоритмом; поднос, тазик с водой, различные материалы: дерево, металл, бумага, пластмасса, поролон); сундук с различными материалами: ткань, бумага, резина, металл, дерево, пластмасса; корзинка с бананами, записка со схемой алгоритмом.
На каждого ребёнка: поднос, пипетка, магнит, ложечка, ножницы, фломастер, камень, стакан с водой, образцы различных материалов: ткань, бумага, резина, металл, дерево, пластмасса, белый халат, карта – схема.
Ход совместной деятельности:
Дети стоят в кругу.
Воспитатель: Доброе утро! Я вам говорю
Доброе утро! Я вас всех люблю!
Ребята давайте мы начнём наш день с добрых слов благодарности:
Спасибо солнышку за свет,
Спасибо няне за обед.
Спасибо всем моим друзьям,
Спасибо вам, и вам, и вам.
Воспитатель: Ребята, я хочу вам сегодня предложить отправиться на прогулку к морю, посмотреть, как оно встречает новый день, хотите? Тогда закрывайте глазки и мы отправляемся.
(включается фонограмма «шум моря», на экране появляется изображение моря)
Посмотрите, вот мы и на месте. Скажите, какое море? (ответы детей)
(слайд: бутылка вынесенная волной)
Ой, ребята, что это? (обращает внимание на бутылку, которую вынесло морем) В бутылке, какая то записка, как вы думаете, что это может быть? Разворачивает листок, на нём изображена схема.

Воспитатель: Ребята, что нам хотели этим сказать? (предположения детей) Вы правильно догадалась, нас просят о помощи, жители одного далёкого острова. Хотите помочь? Но, как же мы туда доберёмся? (Дети высказывают предположения). Если среди ответов детей появляется высказывание о том, что можно изготовить лодку, то воспитатель развивает эту идею. Дети, подскажите, пожалуйста, как и из чего можно сделать лодку.
• Какими свойствами должна обладать лодка?
(Держаться на воде и не тонуть)
• Какие материалы отвечают этим требованиям, из чего мы можем построить лодку?
(Из железа; из пластмассы; из картона, он прочнее бумаги; можно попробовать поролон.)
• Как узнать, подходят ли предложенные материалы для строительства лодки?
Дети выдвигают предложения о способах проверки этих материалов.
Воспитатель уточняет цели деятельности детей и подводит их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего? », «Что нам для этого потребуется? »
Дети подходят к столу, на котором находятся предметы из дерева, пластмассы, металла, картона, поролона и тазик с водой, проводят эксперимент.
В ходе работы воспитатель организует диалог детей с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты предполагаешь получить? » (Я взял железо, дерево и т. д., чтобы проверить, тонет оно или нет.)
Индивидуальная работа с детьми по формулировке выводов:
• Что получилось?
• Какие выводы ты сделал?
• А как это получилось?
• Из чего бы ты посоветовала сделать лодку?
• А это значит.
Примерные выводы детей:
• Я бы сделал лодку из дерева — у меня деревяшка не утонула.
• А у меня пластмассовый кубик не утонул: наверное, можно и из нее построить.
• Железка сразу пошла ко дну, значит, не подходит.
• А поролон сильно намокает — это плохо.
• Нам лучше строить лодку из дерева или пластмассы.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько здесь деревянных предметов, они нам должны пригодится для постройки лодки. (Дети строят лодку из стульев и большого деревянного строительного материала.) Ну, а чтобы мы стали настоящими моряками, я предлагаю надеть бескозырки. Готовы? Тогда в путь!
(звучит шум моря, крик чаек)
Воспитатель: Вот оно какое море!
Разноцветно-голубое
Волнами шумящее,
чайками кричащее,
чистое, солёное,
тёплое, рифлёное
С небом обнимается,
Солнцу улыбается.
Воспитатель берёт подзорную трубу и смотрит вдаль.
Воспитатель: Кажется, я вижу землю, мы совсем близко.
(Звучит музыка папуасов)
Воспитатель: Ну, вот мы и на острове. Ребята, а вот и сундук, который был нарисован на схеме. (Воспитатель берёт сундук и открывает его). Посмотрите, в этом сундуке находятся различные материалы. Как вы думаете, какую помощь хотели попросить туземцы? (предположения детей) Я тоже думаю, что они просто не знают, что это такое, и просят нас объяснить. А для того чтобы жителей острова познакомить с этими материалами, нам необходимо определить их свойства. Как это можно сделать? (Провести опыты с ними) .
Воспитатель: В сундуке находятся различные материалы, каждый пусть выберет себе по одному.
Кирилл, что ты выбрал для исследования? Даша, а ты что взяла? Я предлагаю вам стать исследователями, и пройти, в нашу передвижную лабораторию. Ребята, обратите внимание, что на разных столах находится разный материал для исследования. Вам нужно найти своё место в соответствии с тем материалом, который вы выбрали. (Дети расходятся по своим рабочим местам). Я предлагаю вам надеть халаты.
Воспитатель: Ребята, для того, чтобы провести опыты, у каждого на столе есть карточки-схемы. Напомните, пожалуйста, что они обозначают. (Дети совместно с воспитателем комментируют каждый символ) .
Воспитатель: Для того, чтобы вы всё запомнили и могли рассказать о своём материале, я предлагаю вам зарисовать результаты ваших открытий в этих карточках. Приступайте, пожалуйста, к опытам.
(звучит спокойная, тихая музыка и шум моря)
(Проведение самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности воспитанниками).
Воспитатель: Мы работу завершили, Всё на место положили! Мы друг другу не мешали, И друг другу помогали!
Воспитатель: После того, как вы хорошо поработали, я предлагаю немного размяться.
Поиграем в игру «Веселые человечки». Вы знаете, что всё окружающее состоит из маленьких частичек, мы будем их называть человечками. Если человечки крепко держатся друг с другом, то вещество твердое (кирпич, камень, дерево). В жидкостях стоят рядом, но не держатся друг за друга (молоко, компот, вода, а воздух они разбегаются друг от друга и двигаются. Я начну называть слова, а вы покажете, как будут вести себя эти веселые человечки. (Камень, молоко, кислород, дерево, вода, металл, компот, воздух и т. д)
Воспитатель: Ребята, вы немного отдохнули, а сейчас подойдите, пожалуйста, ко мне и присаживайтесь по кругу на тёпленький песочек. Давайте расскажем о проделанной вами работе. Воспитатель обращается к ребенку с вопросом: Какой материал ты исследовал? Расскажи, какие данные ты получил, опираясь на свои схемы (каждый ребёнок рассказывает о свойствах материала, который исследовал) .
Ребята, у нас получились вот такие зарисовки о свойствах природных материалов. Для чего мы это делали? (ответы детей) Скажите, а что можно придумать, чтобы наши листочки не разлетелись по одному, ведь они важны для туземцев. (предположения детей)
Воспитатель: Давайте ребята, сделаем книгу, чтобы её было удобно хранить. (дети сшивают листы, изготавливая книгу)
Воспитатель: А теперь мы подарим эту книгу жителям острова, что бы они научились использовать эти материалы в своей жизни. Для этого мы положим её в сундук. (дети кладут книгу в сундук, и закрывают его). Ой, ребята, посмотрите, здесь ещё одна корзина, в ней бананы и какая то записка. (дети стараются расшифровать послание) Это вас благодарят жители этого острова, за помощь (угощает детей).
Воспитатель: А нам пора назад в детский сад. До свидания остров. Садитесь в лодку, нам пора отправляться в обратную дорогу.
(звучит шум моря)
Мы опять плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята, вот мы и на месте. Скажите, для чего мы делали книгу? Как вы считаете, справились ли мы с заданием? Какую информацию мы приготовили для жителей острова? Испытывали ли вы трудности в работе? Как вы с ними справились? Понравилось ли вам путешествие?
Желаю вам ребята, продолжать исследовать, делать выводы и узнавать много нового и интересного. Спасибо.